Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание

I. Оргмомент.

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

II. Развитие умений читательской деятельности на основе вступительной статьи «Как работать с учебником» и оглавления учебника.

1. Беседа, предваряющая работу с учебником (развитие механизма антиципации):

– Вспомните, с чего нужно начать знакомство с книгой. (Обложка, заглавие, автор, иллюстрации.)

– Кто авторы учебника? Знакомы ли они вам? На каких уроках вы с ними уже встречались?

– Что ещё видите на обложке учебника?

– Как строится учебник в Образовательной системе «Школа 2100»: о чём говорится в начале учебника, что располагается в конце?

– Проверьте себя.

2. Выборочное чтение статьи «Как работать с учебником?».

– Просмотрите заголовки-вопросы. Известны ли они вам?

– О чём свидетельствуют рубрики под заголовком «Как мы будем учиться?» (О том, что ученики будут самостоятельно ставить проблемы и их решать.)

– Нравилось ли вам так работать? Почему?

– Вспомните, что обозначают цветные кружки рядом с заданиями и цвет фона условных знаков. (Разные группы умений.)

– Как называются эти умения?

– Какие виды заданий вам больше всего нравится выполнять?

– Просмотрите условные обозначения. Все ли они вам знакомы? (Были в учебнике 5-го класса.)

3. Обсуждение содержания и приложений учебника.

– Просмотрите рубрику «Что ты будешь изучать и чему учиться в этом году».

– Что нового вы обнаружили?

– А что кажется знакомым? Как думаете, зачем мы будем к этому возвращаться?

– Какие приложения есть в учебнике?

– Что такое толковый словарь?

– Какую информацию о слове можно получить из словарной статьи толкового словаря?

– Какие ещё словари есть в учебнике?

– Как по-другому можно назвать словарик «Произноси правильно»? (Орфоэпический.)

– А как иначе назвать словарик «Пиши правильно»?

– Что изучает орфография?

Познавательные УУД

1. Ориентироваться в учебнике (разворот, оглавление, условные обозначения, рубрики, приложение и т.д.)

2. Извлекать информацию из разных источников (иллюстрация, текст, схема, словарь и т.д.).

Коммуникативные УУД

Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

III. Введение в тему урока.

Чтение и обсуждение названия введения «Русский язык – язык русского народа».

а) Предварительное обсуждение (до работы по упражнениям) можно организовать в группах.

Каждая группа предлагает свою версию толкования названия. Общие выводы могут быть оформлены в виде отдельных тезисов и записаны на доске.

б) Чтение текста упр. 1.

– Как в языке отражается связь с Родиной, народом?

– С каким из записанных тезисов совпадают мысли, выраженные в тексте?

в) Чтение отрывка из стихотворения Алексея Кольцова (упр. 2).

– Какие свойства русского национального характера нашли отражение в этом стихотворении?

– Был ли у вас подобный тезис?

– Приведите примеры разговорных слов, характерных для русского народа (ковыль-трава, пораскинулась, понадвинулась, раздольная, привольная – песенный характер языка).

г) Чтение отрывка из поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души».

– О каких особенностях русского языка, русского слова говорит Н.В. Гоголь?

– Как он доказывает свою точку зрения?

Учитель читает отрывок из поэмы (можно выбрать наиболее яркие и выразительные места).

«Выражается сильно российский народ! И если наградит кого словцом, то пойдёт оно ему в род и потомство, утащит он его с собою и на службу, и в отставку, и в Петербург, и на край света.

И как уж потом ни хитри и ни облагораживай своё прозвище, хоть заставь пишущих людишек выводить его за наёмную плату от древнекняжеского рода, ничто не поможет: каркнет само за себя прозвище во всё своё воронье горло и скажет ясно, откуда вылетела птица.

Произнесённое метко, всё равно что писанное, не вырубливается топором. А уж куды бывает метко всё то, что вышло из глубины Руси, где нет ни немецких, ни чухонских, ни всяких иных племён, а всё сам-самородок, живой и бойкий русский ум, что не лезет за словом в карман, не высиживает его, как наседка цыплят, а влепливает сразу, как пашпорт на вечную носку, и нечего прибавлять уже потом, какой у тебя нос или губы, – одной чертой обрисован ты с головы до ног!

Как несметное множество церквей, монастырей с куполами, главами, крестами рассыпано на святой, благочестивой Руси, так несметное множество племён, поколений, народов толпится, пестреет и мечется по лицу земли. И всякий народ, носящий в себе залог сил, полный творящих способностей души, своей яркой особенности и других даров Бога, своеобразно отличился каждый своим собственным словом, которым, выражая какой ни есть предмет, отражает в выраженье его часть собственного своего характера.

Сердцеведением и мудрым познаньем жизни отзовётся слово британца; лёгким щёголем блеснёт и разлетится недолговечное слово француза; затейливо придумает своё, не всякому доступное, умно-худощавое слово немец; но нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырвалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово».

 (Н.В. Гоголь «Мёртвые души»)

– Вспомните последнее предложение (его ученики читали или учили наизусть в 5-м классе). Назовите слова-образы для английского, французского, немецкого, русского языка, которые подобрал Н.В. Гоголь.

– Разберите по составу слово животрепетало. Подберите однокоренные слова ко второму корню этого слова (трепет, трепетать, трепетно и др.). Объясните значения этих слов.

– Почему для характеристики нашего языка Н.В. Гоголь избрал именно эти слова?

– То, что мы с вами прослушали, обсудили и частично записали, – это мнение литератора, человека искусства, но такое трепетное, внимательное отношение к языку свойственно не только писателям, но и учёным.

Личностные

1. Осознавать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей, уважительно относиться к русскому языку, испытывать гордость за него.

2. Стремиться к речевому самосовершенствованию на основе выразительного чтения, эмоционального отклика на эстетическую ценность языкового выражения.

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопрос (проблему) урока.

IV. Русский язык как объект научного изучения.

Работа в группах.

1. Чтение текста упр. 4.

– Прочитайте текст ознакомительным чтением.

– О каких новых науках вы узнали? Запишите названия этих наук и рядом имя учёного, с ними связанного.

– Как вы понимаете, что такое диалектология? а историческая грамматика?

– Ответьте на вопросы к тексту упражнения.

– Подготовьте краткое сообщение на тему: «Ф.И. Буслаев и русский язык», приводя необходимые названия работ и наук, в которых отражена история народа.

Каждая группа представляет свои сообщения.

2. Упр. 5 – развиваются механизмы и приёмы продуктивного чтения. Работа по заданиям к тексту упр. 5.

Учащиеся высказывают предположения о содержании текста (механизм антиципации). Затем в группах выделяют главную информацию в процессе чтения, сопоставляют предположения с содержанием текста, делают выводы. Каждая группа называет выделенные ими признаки литературного языка. В тетрадях записывают основные признаки литературного языка:

1) высшая разновидность национального языка, язык образцовый;

2) нет просторечий, устаревших слов;

3) имеет строгие правила (нормы).

3. Чтение текста в рамке после упр. 5.

– Какие из высказанных вами до чтения предположений оправдались?

– Что оказалось новым для вас?

– Cоставьте схему понятия «литературный язык». (Можно опираться на материал упр. 5., а потом проверить себя по материалу предметного диска – схеме-опоре «Признаки литературного языка» к § 1.)

ПРИЗНАКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА

4. Упр. 6 – развивается умение извлекать информацию из толковых словарей.

Учащиеся работают в группах. Желательно, чтобы были разные толковые словари, в которых ученики будут искать и сравнивать словарные статьи для одних и тех же слов (выбирают по желанию или по указанию учителя).

Познавательные УУД

1. Владеть разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, рефлексивным).

2. Использовать механизмы и приёмы продуктивного чтения.

3. Извлекать информацию из словарей.

4. Структурировать информацию, преобразовывать её из одной формы в другую (текст в схему).

5. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД

1. Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

3. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (при работе в группах).

4. Оказывать необходимую взаимопомощь и осуществлять взаимный контроль.

V. Итог урока.

– Как вы поняли, что даёт человеку изучение родного языка?

– Что получило самый яркий эмоциональный отклик на уроке?

– Какие трудности встретились?

– Кто помог в решении трудных вопросов?

– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?

Регулятивные УУД

1. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

ТОУУ

VI. Домашнее задание.

Упр. 7 (написать небольшое сочинение по итогам работы с упр. 6).