Этапы урока

Содержание

Формирование УУД

1-й урок

действия учителя

действия учеников

I. Создание проблемной ситуации.

Учитель записывает тему урока: «Линейная перспектива» и просит выполнить задание, ответить на вопросы:

– Ребята, вы видели рельсы железной дороги, изобразите на доске, пожалуйста, как они выглядят.

– А теперь откройте учебник на с. 36 и рассмотрите, как художник изобразил рельсы.

– Сравните своё изображение и изображение в учебнике. В чём разница?

Ученики отвечают на вопросы (возможные ответы учеников):

Изображают на доске рельсы параллельно друг другу.

Рассматривают.

– На доске рельсы изображены параллельно друг другу, а в учебнике сходящимися в одну точку.

Цвет фраз, обозначающих учебные действия, соответствует следующим группам результатов:

познавательные действия;

регулятивные действия;

коммуникативные действия;

личностные результаты.

Группировать и сравнивать факты, явления, понятия.

II.

Формулирование проблемы.

– Так на какой вопрос мы должны ответить сегодня на уроке?

– Почему художники изображают дорогу, сужающуюся вдали?

Возможен другой вариант проблемного вопроса.

Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

III. Выдвижение гипотез.

– А вы как думаете, почему?

Предполагают.

IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с текстом.

Работа с произведениями мастеров.

Работа со схемами.

1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 36–37 и поработать с текстом в технологии продуктивного чтения.

До чтения.

– Прочитайте название текста, выделенные слова, рассмотрите изображение. О чём пойдёт речь в тексте?

– Рассмотрите схему на с. 36 учебника и найдите ключевые слова, отражающие понятие линейной перспективы.

– Расскажите, что происходит с предметами вдали. Какими они нам кажутся?

Во время чтения.

– Проверьте себя по тексту на с. 36 учебника под схемами.

– Найдите и прочитайте в тексте на с. 36–37 учебника объяснение понятий линейная перспектива, линия горизонта, точка схода.

После чтения.

– Как вы поняли, что такое линейная перспектива?

 Дети рассматривают страницу, читают текст, отвечают.

– О линейной перспективе.

– Точка схода, линия горизонта.

Рассказывают

Выполняют.

Отвечают.

Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять известное от неизвестного.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

Работать по предложенному плану, использовать учебник.

2. Учитель предлагает выполнить задания 2, 4, 5 на с. 26–27 в рабочей тетради.

– Изучите схемы 1 и 2 на с. 26 и нарисуйте линию горизонта и точку схода на схеме 3, определите положение наблюдателя.

– На схеме 4 нарисуйте дерево в точке А.

– Дорисуйте на схеме 6 ещё два столба, руководствуясь схемой 5.

Выполняют.

Работать по предложенному плану, использовать учебник.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

V. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

Отвечают.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

VI. Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает ребятам выполнить в альбоме изображения кубиков, расположенных как выше линии горизонта, так и ниже неё и на разном расстоянии от линии горизонта.

Выполняют.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

VII. Итог урока. Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам оценить свою работу.

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

Отвечают.

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

VIII. Домашнее задание.

– Принести рабочую тетрадь, карандаш, ластик, цветные карандаши или пастель, альбом.

Записывают.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

2-й урок темы

I. Создание проблемной ситуации. Актуализация знаний.

Учитель записывает тему урока: «Воздушная перспектива», демонстрирует произведение Ф. Гварди «День Вознесения на площади Сан-Марко» и просит ответить на вопросы:

– Рассмотрите людей на картине Франческо Гварди. Можете ли вы описать людей, которые находятся на первом плане картины, их одежду?

– А теперь опишите людей, которые находятся на дальнем плане?

– Почему вы смогли описать людей на первом плане, а на дальнем нет?

– Почему художник именно так изобразил людей и предметы?

– Но ведь, чтобы показать линейную перспективу, нужно изменить размеры и форму предметов, а художник, как вы заметили, изменил и цвета.

Ученики отвечают на вопросы (возможные ответы учеников):

– Да, женщины в розовых, голубых и белых платьях; кавалеры в коротких светло-коричневых сюртуках, красных и тёмных плащах и т.д.

– Там люди есть, но не понятно, кто и в каких одеждах, даже цвет трудно разобрать.

– На первом плане они крупно изображены, цвета хорошо видны, а на дальнем мелко и цвета непонятны.

– Чтобы показать линейную перспективу.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

Слушать и понимать других, участвовать в диалоге.

II. Формулирование проблемы.

– Так на какой вопрос мы сегодня должны ответить?

– Почему художники изменяют не только размер, форму, но и цвет предмета?

Возможен другой вариант проблемного вопроса.

Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

III. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

Работа с текстом.

Работа с произведениями мастеров.

Работа с фотографиями.

Учитель предлагает детям рассмотреть произведения мастеров и фотографии на с. 37 учебника и с. 67 в рабочей тетради и определить, как меняются очертания, яркость и цвет предметов.

– Рассмотрите изображения и определите, как меняются очертания, яркость и цвет предметов в зависимости от их расположения.

– Найдите в тексте на с. 37, как называется это явление.

Ученики рассматривают изображения и отвечают на вопросы (возможные ответы учеников):

– Очертания удалённых предметов нечёткие, цвета теряют яркость, оттенки становятся холоднее и т.д.

– Воздушная перспектива.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

Слушать и понимать других, участвовать в диалоге.

IV. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

Отвечают.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

V. Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает нарисовать в альбоме пейзаж с использованием линейной и воздушной перспективы. Это может быть дорога, тропинка или река, уходящая вдаль, по краям (берегам) которой расположены деревья или улица с домами и т.д.

– Изобразите пейзаж, используя линейную перспективу, выполните его в цвете, используя воздушную перспективу.

Выполняют.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

VI. Итог урока. Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность.

– Что тебе нужно было сделать?

– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

– Как бы ты оценил свою работу?

Выполняют.

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

VII. Домашнее задание.

– Доделать пейзаж и оформить его в паспарту.

– Принести альбом, рабочую тетрадь, карандаш, ластик, цветные карандаши, фломастеры.

Записывают.

Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.