Главная » Файлы » Поурочные планы, разработки ФОГОС » Начальная школа

Окружающий мир
4 класс

Урок 20, 21.Тема: Как человек использует силу воды.

Урок 20, 21.

РАЗДЕЛ II. РУКОТВОРНАЯ ПРИРОДА

Тема: Как человек использует силу воды.

Цели:

 –  Сформировать у учащихся понятие о выталкивающей силе и важнейших свойствах воды – несжимаемости, одинаковом уровне жидкости в сообщающихся сосудах, способности растворять вещества.

Оборудование: иллюстрации использования человеком различных свойств воды; оборудование для опытов по изучению выталкивающей силы воды, плавания дерева и железа, сообщающихся сосудов (две банки с разным уровнем воды и шланг); фильтр из промокательной бумаги для изучения фильтрации, шприц.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

и технология оценивания учебных успехов

 

Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.

 

4  3

 Прежде всего, надо выяснить с учениками, что они уже знают.

– Для чего живым организмам нужна вода?

– В каких состояниях бывает вода?

– Сравни эти состояния воды.

– Какие природные явления связаны с переходом воды из одного состояния в другое?

– Какие предметы тонут в воде, а какие – нет? Почему? (Гипотезы записываются на доске.)

Отвечают на вопросы.

– Прочитайте диалог на с. 82.

 

О чём рассуждают наши герои? Какой у вас возникает вопрос?

– Где и как свойства воды помогают человеку?

– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.

– «Как человек использует свойства воды?»

– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.

План.  3

 

Учитель вместе с детьми составляет план урока.

– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)

– Какое умение формировали?

 

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

 

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

ΙΙ. Совместное открытие знаний.

4  5  6  7  2  4   3

Работа в учебнике.

Проводит опыт по заданию на с. 82. Наблюдают результаты опыта и обсуждают их.

– Куда направлена выталкивающая сила?

– Можно ли её измерить? Как?

Проводит опыт: опускает в стакан с водой кусок дерева и железа.

– Что вы наблюдали?

– Объясните результат опыта с использованием понятия «выталкивающая сила» (при необходимости с помощью текста учебника).

– Аналогично объясните гипотезы к последнему вопросу актуализации (на доске).

Работа с левым рисунком на с. 83.

Наблюдают и делают вывод по результатам опыта.

 

 

– Почему не тонет корабль? (При необходимости можно обратиться к тексту учебника.) (Подводная часть корабля заполнена воздухом, который мало весит и вытесняет большой объём воды.)

– Как человек использует выталкивающую силу воды? (Для постройки плотов, сплава деревьев по реке, подъёма грузов со дна водоёма, для судоходства.)

– В каком направлении текут реки (в горах, на равнине)? Как это можно объяснить? (Реки текут с более высокой местности в сторону более низкой. Вода обладает свойством текучести.)

– Рассмотрим правый рисунок на с. 83.

– Что мы наблюдаем? (Вода из фонтана поднимается почти до уровня воды в башне.)

– В каком направлении движется вода? (Вверх.)

– Как человек использует это свойство воды? Для ответа используйте рисунок на с. 83. (При постройке водопровода, фонтанов.)

– С какой скоростью текут равнинные и горные реки? Можно ли использовать силу течения рек? (Ответ с опорой на два верхних рисунка на с. 84.) (Скорость течения горных рек больше, чем равнинных. Человек это использует: на таких реках построены ГЭС, водяное колесо на водяной мельнице.)

Опыт с растворением в воде соли, сахара, почвы, песка и глины (показывает учитель или делают ученики).

– Что вы наблюдали?

Наблюдают и объясняют результаты опыта.

– Объясните результаты: какие вещества растворились, а какие – нет? (Растворились сахар и соль, а остальные – нет.)

– Где используется это свойство воды? (Работа с рисунками нижнего ряда на с. 84.) (При приготовлении пищи, при стирке, в медицине).

 

– Можно ли очистить воду после проведённого нами опыта? Как? (При необходимости найти ответ в тексте учебника.) (Да, её надо профильтровать).

Опыты по фильтрованию (показывает учитель или делают ученики) и выпариванию воды (с. 85 учебника).

– Как мы ответим на вопрос урока?

Наблюдают и обсуждают результаты опытов.

– Люди изучили свойства воды и научились применять их в повседневной жизни, изобрели различные механизмы.

Максимум.

Опыт с паром, совершающим работу (с. 87).

– Что вы наблюдали?

– В каких состояниях вы наблюдали воду?

– Почему была вытолкнута пробка?

– Какой объём стала занимать вода при переходе из жидкого состояния в пар?

Наблюдают и обсуждают результаты опыта.

– Где применяется это свойство воды? (Работа с учебником и рисунком парового двигателя на с. 87.) (Человек изобрёл паровой двигатель, паровоз.)

Опыт со сжатием воды в шприце (с. 85).

– Что вы наблюдали?

Наблюдают и обсуждают результаты опыта.

– Где используется данное свойство воды? (Работа с учебником и рисунком на с. 87.) (Человек изобрёл гидравлический пресс и домкрат.)

– Как данные свойства воды связаны с явлениями природы: образованием туч, дождя, снега, града, лавин, ледохода, наводнения? (Вода может переходить из одного состояния в другое – образуются осадки; вода текуча и не имеет формы, занимает любой объём – возможны наводнения.)

 

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали?

 

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,

выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

 

 

 

 

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать

предстоящую работу (составлять план.)

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

 

 

ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.

4  3  7  2  3  4  3  2

1. Работа в учебнике.

Вопросы на с. 86.

2. Работа в рабочей тетради.

Задания из рабочей тетради

(одно-два на выбор).

3. Проверочная работа № 10.

Задания, которые вызвали у детей затруднения, после замечаний учителя или одноклассников можно выполнить ещё раз в виде другого варианта.

 

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

 

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

 

 

ΙV. Домашнее задание.

Чтение учебника (тема 19). Задания из рабочей тетради (одно-два на выбор).

 

V. Итог урока.

4

– Что нового вы узнали на уроке?

– Отгадайте загадки. О каких свойствах воды в них говорится?

 

Я и тучка, и туман,

И ручей, и океан,

И летаю, и бегу,

И «стеклянной» быть могу.

(Вода)

Чего в гору не выкатить,

В решете не унести

И в руках не удержать?

(Вода)

 

– Какую работу мы сейчас выполняли?

– Чему научились?

– Кто с ней справлялся легко?

– Кому пока было трудновато?

– Кто или что вам помогло справиться?

– Кто доволен сегодня своей работой?

– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?

– Какую бы отметку вы себе поставили?

 

 

 

 

Возможные ответы на задания проверочной работы № 11.

 

Вариант 1. 1. Необходимый уровень. Уровни воды выровняются.

Повышенный уровень. Вода из левого сосуда опустится до перемычки, но в правом сосуде вода при этом не дойдёт до перемычки (можно признать верным ответ, что вода в обоих сосудах уравновесится).

2. Необходимый уровень. Бетон, цемент, стекло, кварц, асфальт, древесные опилки, рыбий жир. Сложности у детей могут возникнуть при анализе цемента (он смачивается водой и образует густую массу), крахмала (он растворяется в воде при нагревании, образуя кисель), рыбьего жира (он вроде бы растворяется, как всякий жир в супе, но на самом

деле скапливается на поверхности). За эти сложные случаи снижать оценку не следует. Повышенный уровень. Правильность выполнения задания оценивает учитель. 3. Правильность ответа оценивает учитель (миска может оказаться и на поверхности, и на дне).

 

Вариант 2. 1. Необходимый уровень. Крышка начнёт приподниматься за счёт пара. Повышенный уровень. Пар при нагревании расширяется.

2. Необходимый уровень. Сода, стиральный порошок, соль, сахар, мёд, каменная соль. Сложности у детей могут возникнуть при анализе бензина (он скапливается на поверхности, не растворяясь). Повышенный уровень. Правильность ответа оценивает учитель. 3. Необходимый уровень. Поршень второго шприца выйдет. Повышенный уровень. Причина – несжимаемость воды.

[ Скачать с сервера (366.0 Kb) ] Главная » Файлы » Поурочные планы, разработки ФОГОС » Начальная школа
Всего комментариев: 0
avatar

«УчМаг»

специализированный интернет-магазин учебно-методической продукции.